当然公平是相对的，至少条件上是客观的，但也不排除学生因个人能力或品质等诸多原因受到指导教师的青睐，额外友情指点的。
这属于教师的，学校既不鼓励也不支持。
这也是雄英默许的潜规则如果优秀的能力、勤奋努力、闪耀的品质、善于钻营、揣测人心等等这些正道歪路都不足以获得额外收获的话，那么人类前进的动力又从何而来呢？
在雄英，无论你用什么样的方法，只要合乎雄英的规则，那么得到的任何额外收获，都是会被承认的。
雄英注重品质和能力，但却不代表要培养一群迂腐的英雄出来。
雄英意在培养一批能够长期从事英雄活动，持续带来正向引导的英雄群体。而不是培养一批靠着热血蛮干获取人们短期感动的“消耗品”。
英雄，需要牺牲，但牺牲一定是迫不得已的最后选择，而不能以“牺牲”作为英雄的标准，或者让“牺牲的英雄”成为常态化。
健康的、完好无损的英雄，哪怕他没有付出什么代价，但只要他确实帮助了很多人，行为和品质都值得人们称颂，这样的人难道就不是英雄了吗？
难道会因为一个英雄他的所作所为并不夸张而稍显普通，人们就能无视他对其他人的帮助与善意吗？
雄英，是教育之地，培育英雄的摇篮这意味着学校乐意看到学生成长为能够让别人信赖依靠的英雄，但并不意味着学校乐于看到学生的牺牲。
在雄英，是不鼓励以伤害自己或别人为代价取得的成就。
所以“特殊个性常规指导与检测”是必行的制度，也是雄英为数不多的强制执行的，即由教师判断，符合条件的学生即被要求参与指导和检测。
而学生如果有能力获得额外的教学收获，也算是雄英为损害学生部分的强制性规定所做的隐形补偿。
“叶隐透”严琭手指敲打着桌子，思考着其中的可能性。
这位学生的个性，不算那种破坏性的，但确实存在影响生活学习的隐患。
举个例子，尽管可能性不大，但如果这位学生sb的游荡于校园，确实会给别人带来困扰，甚至对雄英也有不小的安全隐患。
从这个角度而言，的确是满足了这项制度施行的条件。
但如何操作，就考验水平了。
隐晦地扫了相泽一眼，严琭暗道，无论如何，以他在雄英的身份要是申请指导教师，是怎么都绕不开相泽这位班班主任的。
索性，便不遮遮掩掩。
想到这儿，严琭坦然起身，走向相泽的桌子。
“嗯？有事？”
点头，严琭递过去一张表。
“特殊个性指导申请？”相泽困惑地抬头，“谁？你吗？”
“是。”
“理由。”
“有一个学生我很在意，她的个性在我看来很是特殊。”严琭坦荡回答，目光直视，澄澈不躲避。
相泽好奇道：“她？女生？你来找我，是班的？”
“没错，我要担任指导老师，她是班学生，无论哪个方面，都需要相泽前辈你同意。”
相泽一时没觉得其中有什么不对，不过是正常的教学活动，只不过这项制度不算做公开告知学生的内容，比较少用。
“方便问一下，是哪位同学吗？”
“当然，是个没什么存在感的女生。我记得，她叫叶隐透。”
认真察看申请表的相泽顿了一下，重复道：“叶隐透？”
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